更新日：2024年2月16日

令和６年２月１６日号

密着！

２年国語の単元開発

「わくわく言葉遊びランド」

～その３～

先週の続きです。

 

【６，７時間目】

主語でもない、述語でもない言葉を

２年生では、修飾語とは定義せず、

主語や述語を詳しくする言葉として、

個々に概念化しました。

 

そして、いよいよ

４つのチャレンジを楽しみます。

 

　①【IPPONグランプリＡ】

　意図的に撮影した１枚の写真から

主語、述語、修飾語を組み合わせて

文をつくり、グループの中で発表し合います。

どの文がIPPONとれるのか。

 

　②【IPPONグランプリＢ】

　５人組で

「いつ」

「どこで」

「なに（だれ）が」

「なにを」

「どうした（どうだ、どうしている）」

　　別々に書き、カードを一斉に出します。

主語、述語、詳しくする言葉が、

適切に表現できたものをIPPONとします。

IPPONしたものは、黒板に貼ります。

グループでローテーションしてチャレンジします。

 

　③【何か変だな問題にチャレンジ】

　例文の変な部分を指摘し、

自分で適切な表現に変換します。

全ての問題を添削できたらクリア。

 

　④【５つの短文づくり】

　「お題」（テーマ）の書いてあるワークシートに、

テーマにあった主語、述語、修飾語を取り入れた

５つの短文づくりにチャレンジします。

 

「ことばあそびわくわくランド」では、

スタンプラリーカードを用意し、

４つのテーマ全てをクリアできるようにしました。

 

 

２時間かけて子どもたちは、

この単元を通して身に付けた

主語、述語、修飾語の関係の知識を生かし、

この４つのチャレンジを楽しみました。

これが本当の分った、できたなのです。

 

４５分間、黒板に向かい、主語、述語と修飾語の関係を

教師から教え込まれ、ノートに書き写し、

最後にテストで何点取れるか試す。

旧態依然とした学びと

今回、２年の学年担任が開発した

「わくわく言葉遊びランド」

どちらが能動的な学びになるのか。

自立した学びとは何か。

 

本校は、これからもオーセンティックな学びを

追究し続けてまいります。