更新日：2023年10月27日

令和５年１０月２７日号

子どもの文脈で学習できる単元開発の進捗を報告します。

 

4年生では、「循環」をテーマに総合と教科の

カリキュラム・マネジメントによる単元を開発しました。

 

単元名は、

①「ゴミ循環プロジェクト」

②「未来の暮らしを考えよう」

③「音楽会衣装プロジェクト」

④「伝統文化プロジェクト」

①は社会と総合

②は社会、国語、図工、総合

③は音楽、総合、図工

④は国語、社会、外国語、総合

どの単元もゴールを設定し、他教科とコラボすることで

子ども一人一人が目的をもって個の文脈で学習しています。

特に、学校行事とリンクしている点も素晴らしいです。

教科で身に付けた力を特別活動で発揮する。

２学期にわたって学習しいるこの４年生の単元開発は、

本校の看板である「自立した学び舎 三小スタイル」

そのものです。

 

１年では、１年生でもできる「マイプラン学習」に取り組みました。

単元内自由進度学習です。

国語で自分で計画を立てて学習を進めます。

三小の校舎環境（広い廊下）を活用し、

自分で場所を決めて学習している姿に

「自立した学び舎 三小スタイル」を体現しています。

 

 

５年では社会科で単元開発しました。

単元名「これからの食糧生産」

 

この単元のゴールは、

討論会「未来の食を守ルンジャー！」

学習して身に付けた知識や技能を活用して

討論会を開催するのです。

 

これは単元の導入の１時間の授業。

本校ならではの校舎施設である健康ゾーンに

５年生が一堂に集まり、工夫された問題に対し、

一人一人が問いをもって発言します。

どちらが国産の豚肉でしょう？

条件不足の資料を提示し、子どもの多様な考えを引き出します。

まさにオーセンティックな学びです。

その後、広い廊下を使ってのグループセッション。

ICT機器を活用し、ジャムボードを使って熟議します。

 

このように単元開発を通して子どもの学びが変わりました。

ここで身に付けた汎用性の合う力は、特別活動で確実に生かされています。

 

今週、３年生が昭和記念公園に遠足に行きました。

昭和記念公園の特徴である遊具を使って思いっきり遊びました。

時間にゆとりをもって学級の枠を超えて子どもたちは遊びます。

お弁当も学級やグループではなく自由に一人にならないように、

自分たちで考えて食べました。

午後は、広い原っぱで自由に遊びます。

ここでも学級やグループごとではなく、友達と楽しい時間を過ごしました。

先生方も学年担任として、学年の子ども一人一人とかかわり、

楽しい時間を共有していました。

 

学年担任が協働し、単元を開発を行い、

学年担任で子ども一人一人を見ながら

今求められている資質・能力を育成しています。