更新日：2024年2月9日

令和６年２月９日号

密着！

２年国語の単元開発

「わくわく言葉遊びランド」

～その２～

先週の続きです。

 

【３，４時間目】

主語でもない、述語でもない言葉は何か？

これを２時間、自分で計画を立てて探究します。

 

まず、初めに学年全体で、既習事項の主語と述語について、

しっかりとおさえます。

そのうえで、改めて主語でもない、述語でもない、

これらの言葉は一体何なのか？　と投げかけます。

ここで、一人一人の問いが生まれます。

 

 

教師が設定した学習環境を見ます。

言葉ならべが協働でできるスペース

この掲示物には、あえて矛盾を感じさせる工夫があります。

教科書にはない情報がある学習資料。

あえて、情報が不足している、また、いらない情報を載せた資料を

複数用意しています。

 

一人一人が２時間の計画を立てて、

自分のペースで探究します。

 

自分の教室でなくてもどこの教室に行っても構いません。

教室では教科書やタブレットで検索します。

自分の必要に応じて、自然に協働的に学んでいます。

 

自分の必要に応じて図書のページを写真に写しています。

教科書の情報と掲示物や学習資料との矛盾に

知的葛藤する子どもたちは、先生に尋ねます。

先生も学習資料の１つです。

でも先生は、答えを伝えません。

「どうしたらいいかな？」

コーチングの問い直しの手法で、

子どもたちは、自ら探究する方法を考えます。

これが、子ども一人一人の学習方略を身に付けさせるのです。

先生「どうしたらいいかな？」

子ども「こうやってみようよ」

 

「どうもおかしいな？」

じっくりと資料を読み、知的葛藤しています。

 

この２時間は、１時間の終わりの時間はありますが、

何時何分までにこれをして、次に何時何分までにこれをします

という指示は一切出しません。

自分で時間配分し、自分のペースで、自分なりの考えを

しっかりと構築するためです。

 

ワークシートに自分なりの結論を書く子ども

 

子どもによっては、タブレットでまとめる子もいます。

多様な方法で考えをまとめます。

この2時間は、探究し自分の考えをもつことがねらいです。

それが、次の時間の「学び合い学習」に生かされるからです。

 

 

【５時間目】

「主語でもない述語でもない言葉は言った何か？」

これをテーマに２時間、個々に調べ考えたことを

先生役の子どもを中心に熟議します。

本校の「学び合い学習」です。

先生役の子どもたちで授業が進行します。

小グループを作っての熟議

 

子どもの力で結論を出します。

この学習形態は、一人一人が当事者意識をもって取り組むので、

熟議を通して自分の考えを広げ、深めます。

この概念化こそが、活用できる力となり、

６，７時間目の４つのチャレンジに生かされるのです。

 

次の週に続く

（さあ、いよいよ次は４つのコーナーでチャレンジします）